• 遠程學習學習方法的新變化滿足了人們不斷變化的學習要求

      融入零學習:時間碎片化和學習期望使人們在原有知識體系的基礎上,學會根據自己的需要對零散的知識進行加工和組織,形成新的個性化知識體系。這種學習方式打破了傳統的從學習、實踐、創新三個階段的學習,但將三個階段合並為一個階段。這意味著未來的學習過程本身就是一個構建和重構原有知識體系的過程,是一個根據個人學習的需要,通過互聯網和紙質媒體對現有的完整性知識體系進行拆卸、處理和整理,以實現創新性的學習。是一種將完整的知識系統集成為零的實時學習。

      根據建構主義的學習理論,在移動互聯網環境中,集成的零學習基本上包括三個階段:根據個人的學習需要和過去的經驗,通過互聯網和各個地方搜索和獲取原始信息和知識片段。對具體的學習需要和學習目標保持持續的興奮;當知識和信息積累到一定程度時,它們開始與自己的原始知識系統建立聯系,即知識片段的個性化過程;初始構建的知識片段會與原始知識系統發生碰撞。如果它能被集成到整個知識系統中,新的知識片段將被原知識系統所接受。相反,新的知識片段將處於孤立狀態,等待新的知識構建過程。在移動互聯環境中,信息超載問題和學習環境的不確定性將使人們更加難以搜索信息和知識。同時,學習的及時性和效率也對最終的學習建設提出了更高的要求。人們需要面對前面和後面的雙重壓力。因此,學習資源的有效性和資源選擇的准確性對最終的知識創造結果有著重要的影響。

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      2從現實情境中學習:學習既是個體意義建構的過程,也是以差異化資源為中心的社會實踐過程。知識的社會性和情境性特征表明,對話作為學習的本質屬性發揮著重要作用,學習過程中所經曆的過程是廣泛的社會合作與協商。知識本身以及學習者自身的認知和角色形成都是在學習者與學習情境的互動和學習者之間的互動過程中形成的。簡單地說,在合適的應用情境中學習知識和技能是情境學習的一種方式。學習情境的創設應使學習者的身份意識和角色意識、完整的生活體驗、認知任務回歸到真實、完整的狀態。努力解決傳統學校和遠程教育在學習過程中存在的自我和情境的頑疾。

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      情境學習應包括物理現實情境和社會心理情境,一種是客觀狀態,即表現學習的客觀情境;另一種是心理狀態,即個體所面臨的外部社會刺激與現有知識結構之間的差異。[3]情境對學習效果有重要影響。當外部社會刺激接近個體原有的知識結構,並能提供合適的學習方法和方法時,學習過程容易被個體接受,學習效果越容易呈現。因此,在創設學習情境的過程中,既要充分體現明確的目標、真實的模擬和充分的互動,又要強調情境的沖突和多樣性。一方面,只有當新的學習刺激和學習個體的原始知識之間存在差異或沖突時,才能真正激發學習者的興趣,才能表達學習興趣和學習欲望。我們既要充分考慮學習刺激的內隱狀態,又要考慮學習者現有的認知水平和能力,從而激發學習者的探索積極性。另一方面,不同學習者的學習背景、人格風格等條件不同,學習經驗也有很大差異,這就會對相同的學習刺激表現出不同的反應。因此,學習情境應追求多元化發展。努力滿足學習者個性化、多樣化的學習需求。

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      3學習獨立個體:加涅的信息處理學習理論認為,教育者應注重學生的認知模式選擇和信息處理能力,並注重個體知識學習過程。有必要激發學生早日記憶,幫助學生學好。心理准備,提供直接和適當的學習刺激,隨時接受學生反饋。然而,在這些方面,很難真正實現傳統教育中單一教師的力量。任何教師都只能在整個班級的宏觀層面提供適應性教學。在大數據時代,這些想法都可以實踐。因為每個學生的學習過程都被記錄和數字化,並且優化教育助理程序提醒教師,告知學生早期學習過程和結果,並幫助教師激發學生的學習記憶。此外,這些記憶仍然是獨一無二的,具有很強的針

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