• 大數據視角下的教師專業發展戰略研究

    (一)教學方法興起,課堂教學質量下降。老師的立場遭到質疑。然而,在現代,通過教師的不斷努力,教師職業因其勤奮、奉獻、嚴格的問責和無聲的信息而獲得了很大的尊重。然而,在“大數據”時代,現代閱讀和微型課程的方式是簡單而簡單的。學生可以不時地聽老師的話,或者問一些他們不能理解的問題。這種現代形式的在線教學逐漸取代了傳統的教師指導教學,逐漸成為主流。老師對喇嘛完全負責的態度是不夠的。傳統的教學形式在解決學生問題方面可能不如現在那么好。結果是現代課堂教學的數量和質量下降。電機也在減少..

    (二)教育教學理念之後。 按照傳統的教學理念和理念,教育教學應以教師、教材和教學計劃為指導,學生應處於完全被動的發展環境中。 教師應根據教學和教學計劃進行教學,學生應通過教學來學習。 教師是課堂教學的權威,教師控制和控制課堂教學的速度和過程。 學生應該完全聽從老師的解釋。 其實,這種教學觀念是完全完整的,教師的專業思維也是不正確的。 在大量學生的背景下,要求學生表現個性,有自己的主觀和客觀點,有自己獨特的思想和觀點,而不是充分傾聽教師的“行為”。 因此,在信息技術飛速發展的時代,教師傳統的教育教學理念在未來有了明顯的擴展。碩士學位課程

    (三)以後的教學方法和方法。傳統的教育教學方式是“填位式”的教學管理模式和教學形式..教師講課,學生學習,教師是主體,按照主體地位,學生是客體..在這種教學形式的最後,學生逐漸變得不那么自信,不再思考,而是機械地重複老老師的話,機械地做老師解釋的學習任務,不喜歡從心底學習。因此,它成為一個研究對象和奴隸。這種傳統的甚至是陽極的學習方法與大數據完全不一致。現代社會要求教師和學生靈活,教師教學,學生學習,教師和學生是學習、相互教育和共同進步的領導者。這符合當代發展的要求,最有利於學生成長..

    (4)教師缺乏專業知識結構和專業能力。目前,大多數的現代教師的知識結構仍是建設的傳統模式,知識的舊體制,缺乏創新和知識,教學技能和要領的時候,很少能夠實現教學知識,教學技能和教學現實的要領時間更新。隨著科學技術,知識和知識的來源越來越普遍的快速發展。如果沒有更新教師的知識和專業結構,他們將永遠無法滿足社會發展的需要。的合格接班人社會的建築師,也是國家的神聖職責培訓。在“大數據”的情況下,教師不僅要更新自己的知識和技能,而且還更新自己的才華。更新人才不善於更新自己的知識和技能。更新知識和技術依賴於學生,特別是有意識的努力的教師。

    背景大數據,以教師專業發展帶來了機遇和挑戰。面對時代的挑戰,教師應積極開展工作,與時俱進,勇於迎接時代的挑戰,增光添彩教師的專業發展和教育。

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